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合肥皖智中学教师校本培训:《民办教师身份定位及发展思路》

我要评论 2020-04-23 10:46 来源:合肥皖智中学

前言

做一个因品德、知识和才能而受聘,全身心投入事业,并深受学生爱戴的人;一个能够完成多项任务、振奋任务的人;一个赋予创新精神的人;一个随时都能在经验和教训中学习的人;一个从人品和才干都受到尊敬的人,是我们这个时代教师的价值取向。 ——皖智教育

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《民办教师身份定位及发展思路》

—— 程雷英

■教师身份定位

身份定位是一个通识性概念:但凡刚走向工作岗位的人,或调换工作和生活环境的人,都会有一个身份定位或重新定位的心理认同过程。而民办教师的身份定位,在了解了教师的职业特征后,再谈民办教师的定位问题,相信在座的会觉得更加自然些。

教师职业是一种以有生命的人为对象,以持有知识技能进行专门化处理的活动,从而解决人生和社会问题,传承人类文明知识,推动社会进步的职业。它具备了以下专业化的特征:

⑴为公众服务,成为可终身投入的事业。

⑵具有非一般人能够轻易掌握的专门知识和技能。

⑶能够投入大量的精力进行研究,并将理论应用于实践。

⑷需要足够长的专业受训时间

⑸对服务对象负责,注重服务质量,即讲究方法、技巧、情感。

显然,教师的专业特征描述了当今教育的事业性、艺术性和科学性。教师职业成为一种专业是现代教育发展的自然结果,也是现代教育与传统教育的重要区别,现代教育是一种具有科学性、艺术性、发展性的事业。

现代教育所要传授的知识与技能空前扩展,教育科学、心理学、以及现代教学技术和教学手段的发展为提高教育教学质量提供了必要的可能。与此同时,社会生产力的迅速发展对人才培养的质量与效率提出越来越高的要求。显然,人类文明发展形势决定了教师职业的特征:教师职业是一种必须不断学习,不断充实,不断提升的职业。下面是皖智中学老师程雷英就职民办教师的点滴体会和大家一起谈谈民办教师的定位问题。

《民办教师身份定位及发展思路》  

一、认真学习法律法规,熟悉民办学校的规章制度,尽快适应民办学校的管理模式。

① 民办或私立学校“系指除国家机关和国有企业组织以外的各种社会组织以及公民个人,自筹资金,依照教育法规设立的实施学历教育的教育机构”。(1993年国家教委《民办高等学校设置暂行规定》第二条规定)因此,我们可以认为公办、民办学校都是我国现代教育发展的需要,民办学校是国立公办学校的补充,而私立学校又是其中最典型的一类。在中国教育界占有不容忽视的比例。

②“ 私立学校与公立学校的区别主要在举办主体与经费来源两方面”,正是这两个方面的不同,决定了这两类教育机构的产权关系,学校内部组织机构及其与政府的关系等多方面的差异性。现代的市场经济决定了这种差异性的合法性。

③ 就学校组织机构而言,“私立学校的举办者是政府之外的私人或社会组织,他们可以为实现特定目标或教育理念,通过筹集和利用教育资源办校,并通过自己所制定的学校章程自主经营,管理学校事务,独立开展教育活动,从而以其自主灵活的特点满足社会的需求”。我国《教育法》第30条规定:民办“学校及其他教育机构的举办者按照国家有关规定,确定其所举办的学校或者其他教育机构的管理体制”。因此,对私立学校而言,除董事是由学校创办者通过章程选任外,校长、教师及其他工作人员均是由学校自主地聘任、管理。教育行政部门并非是私立学校的主管机关,它只能以教育主管者的身份对私立学校依法进行检查和监督,而“不能以所有者或举办者的身份介入私立学校的经营管理活动,这一点与公立学校有明显不同”。

④ 将私立学校限定为公益性组织并非是限制私立学校的发展。《<中华人民共和国教育法>释义》》指出:“划分以盈利为目的办学的标准,不在于学校或其他教育机构是否有收入,也不在于是否高收费,而在于是否将办学和其他经营活动获得的收入依法用于学校或其他教育机构自身的建设和发展”。也就是说,学校不以盈利为目的或学校的非营利性,并不排斥学校可以从其提供的教育服务或相关服务中收取合理费用,这是私立学校继续维持并扩展服务的必不可少的资金,是完成其教育目的的必要手段或途径。

经过法规学习,我想在座的各位对学校所有制、学校的组织机构以及学校的管理体制有了新的认识:民办学校是国立公办学校的补充,民办教育是社会主义教育事业的一部分,在中国占有不容忽视的比例。而民办教师又是我国教育教学领域不可缺少的新生力量!尤其是和民教创业人的接触不断增多,目睹到创办者的艰辛,体会到创办者在创建中所展示出来的才华,感受到创办者对人生价值的执着追求,你一定会被他们深深地触动,你们将会渴望着与他们一道,为祖国的教育事业贡献青春。

二、认真学习教育理论,刻苦钻研教材教法,深入了解学生特点,尽快转变角色,适应皖智学生群体。

认定自己的教师角色后,接下来就是如何扮演好这个角色?这个角色扮演的过程可不是件容易的事,是我们一辈子要学好做好的事情!说说我个人的经历:我是一所省重点中学的退休教师,来到民办中学首当其冲就是面临着受教群体的变化。三十多年中,我一直在省重点中学执教,接触的学生起点高,学习能力强,对学习的期望值很高。家长对教师的职业操守、业务能力和知识水平也有一定的要求!尤其是2000年后,学校与中国科技大学签订教育协作关系,组建了实验教学部,我又一直在理科实验班执教,并担任奥赛主教练。实验班的学生是通过入学考试选拔的,起点更高,对学习的期望更强。在这种背景下,本人在物理教学和奥赛培训中,逐渐形成了自己的教学风格:“知识背景真实一点,分析推理深入一点,讲解典例灵活一点,知识运用拓宽一点”(见四点教学法)。长期的精英教学中,培养了大量的优秀高中毕业生,在地方上享有较高威望。

然而,进入私立中学以后,我才知道“教有其法,却无定法”这句话的真正含义。一周新课下来,就感觉到哪儿都不太对劲:首先是双语教学显得多余,其次板书要减少,语速要放慢,对学生的课堂回答不能要求过高,甚至物理课上要补充一些数学技能,练习册上习题几乎题题要讲,……。真正感觉到人与人之间的差异不仅仅只表现在体能和外型上,在学习能力上的差异更是让人吃惊!面对这样的受教群体,我的自尊受到打击!是自己的经验出了问题?还是人老力不从心?其实,什么都不是。通过学习(还是学习)相关理论,思想上渐渐冷静下来,开始深入地思考这几周教学中出现的问题,发现主要原因还是出在教师身上,教学中没有注意到学生的特点,没有考虑到学生的实际认知能力。我们面对的是一群很普通的学生,四点教学法是精英教学法则,故而“好心”未必就有“好报”,“苦心”未必会有“福照”,结果是自己吃苦不少,学生消化不了。其实,这种现象在我们教育教学工作中屡见不鲜,原因是学生接受教育的能力和积极性跟教师的工作方法,或教学方法相关。其次,也跟教师的教育教学的热情程度相关。教师用什么方法进行什么内容的教学,会使学生产生不同的“反应”,这种“反应”很大程度上决定了教学的质量和成果,所以,教师在教学中,使用什么方法、用什么态度教学生,往往比“专业知识水平”本身更加重要!我们常说教有教法,要做到“因人施教、因才施教”就是这个理。

冷酷的现实使我们意识到必须放下自己的身价,尽快地减少或消除与年轻人之间的代沟,深入地去了解我们的学生,尽快地适应民办学校的教育教学工作。在日后的教育教学工作中,不仅要钻研本学科知识,还要多看些教育学、心理学以及人文法律方面的书籍,将自己定位为一个热爱教育,与时俱进,勇于创新的学习型的专业教师。

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■教师发展思路

教师是一个专业,但并不是说教师队伍中的每一个人都“专业”了。尤其是在社会经济飞速发展,教育改革步步深入的时期,每一位教师都应该对自己的专业化水平有一个清醒的认识。皖智中校在全面实施素质教育,推进课程改革,创建高中品牌的进程中,在座的每一位都需要不断地提升自己的教育教学能力,才能够与时俱进,紧随学校的发展进步。这里的”不断地提升自己的教育教学能力”,实际上就是教师自身发展的基本方向。我们可以通过以下几个方面查找一下自己的差距。问问自己“你合格吗?你专业吗?”从而缕清自己的发展思路。

1、从职业道德建设方面

我校高中教师队伍职业道德情况总体很好。但是,教师队伍中事业心不强、进取意识簿弱、敬业奉献精神不足等消极不良现象不可能没有。你扪心自问,你有没有把教育当做事业去做呢?

2.从教师专业知识结构方面

大学专业知识够不够扎实?毕业后业务上有没有经历过省一级重点高中学校的规范磨练?获得高中中级以上职称吗?学生对你的教学认可吗?有没有感到难适应新课程的教学需要,特别是对新课程的综合、开放、创新等特点感到手足无措。想一想,你的专业情况处于哪一种状态?

3. 从教师的角色定位方面

是不是情愿对学生进行思想教育和心理疏导工作?是不是愿意承担组织指导学生的职责?是不是误把自己扮作学生的“救世主”?认为自己是教学中的主体? 平常教师的角色期待是以下几种现象中哪一种表现?

① 强调教师社会责任,忽视教师的个人生命价值和需要;

② 强调教师权威,忽视教师与学生的合作关系;

③ 强调课堂教学技能,忽视教师促进学生成长的教育意识

④ 强调教师劳动的传递性,忽视教与学的创造性,等等。

通过对这些方面的剖析和思考,我们可以清楚自己在专业发展方面的差距。无论是从社会文明与科学技术的发展趋势看,还是从现行教育教学领域的新课程改革中看,我们都会感觉到,做一名合格的专业教师的社会责任感和专业危机感!这就是我们为什么将自己定位“为一个热爱教育,与时俱进,勇于创新的学习型专业教师”的缘故。

此外,如果你们想成长为一名合格的专业教师,愿意为教育事业奋斗终生的话,我建议你除了具备“与时俱进,不断学习,勇于创新”的学习品质外,还必须尝试走进学生群体,了解学生心理。因为:

1.了解学生是做好教育教学工作的前提。《学记》说:“知其心,然后能救其失也”,这批学生“先天缺失”,必须先知其缺失何处,何故造成的“缺”和“失”,教师才可选择合适的方法“救”之。苏赫姆林斯基说:“教育——这首先就是人学。不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思维兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上教育”。

2.了解学生是增进师生之间情感的桥梁。每一位学生都有一段历史,虽然比起成人来不算长,但也有其快乐和辛酸。成功和失败,顺畅和坎坷,崇拜和厌恶。不同的历史记载着他们不同的成长,不同的今天。当我们去深入地了解他们的过去,不仅仅是了解学生“缺失”的根源,更重要的是你与学生拉近了距离,加深了感情。与学生多多交往,学生觉得你和他趣味相合,性格相近,当学生热爱上你并且为你的知识所倾倒的时候,你的话他特爱听,你的课他也特感兴趣,这样你的教学质量才可能保持连续性和高效性。

3.了解学生也是我们思考应该选择什么教法的依据。一位名医不知患者病情绝不会贸然下处方,一位名师,不了解学生也不会不择方法去教学生。了解了学生的知识现状,知道他们缺少什么,需要什么,他们能接受什么样的教法,余下的工作就好做多了。我们必须明白,教师教学质量的评价取决于学生的感受,教学方案必须针对学生设计,教材教法也要因人而异。

■.结束语

教育的服务对象是学生,学校的工作的中心是为了培养学生,塑造优秀人格。用一句时尚的话:“为了学生的一切!”在民办中学教学中,我的感受是:“如何教”比“教什么”更重要!在教与学的领域中,教学过程是一位教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识过程。在此转化过程中,教师仅有学科知识还是不够的,还应该使用教育学和心理学的规律来思考学科知识,并能运用教育学和心理学理论对具体的学科作出诠释,才是真正的专业教师。实践证明在一定限度内,教学的有效性与教师所掌握的本体知识呈递增关系。正所谓:学高人之师。但是有关研究又表明在教育教学活动中,教师所教学科的知识超出一定水平之后,他与学生成绩之间将不再呈现统计上的相关性。具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。而热爱教育,关爱学生,做到无私的奉献才是最难能可贵!

不得不提醒各位,教师职业是一门很辛苦的伤神劳心的工作。因为教师职业的特征要求我们,一方面要投入大量的时间和精力做好本职工作,另一方面还要不断地去学习新知识,新技能,新理论,不断地提高自身的专业水平,才能够适应现代教育的发展,跟上新课改的步伐。

皖智中学是一所新近崛起的名校,高中刚起步,生源难与一、六、八相比,因此在打造出一个品牌高中的诸多因素中,教师队伍的建设、教师质量的提高显得更加急迫。邓小平曾经说过:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德,智,体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师”。好的教师队伍不仅能迅速地领悟学校决策者的意图并且将其化为自身的自觉行动,而且能通过自己的人格魅力和扎实的业务能力教出大批的优秀学生,当然,还会源源不断地吸引更多的高质量新生报读皖智中学。

学校教育的直接产品是学校的毕业学生,学校的教育质量如何?有没有名气,老百姓看的是你培养出来的学生质量。任何一所名校无一不是靠着它自身培养出来的优秀学生来创建品牌的,而优秀学生又无一不是依靠一批名师脱颖而出。所谓名校出名师,名师出高徒源自于此。名师的成长除了需要良好的工作环境和有效的激励机制外,自身主观上的不断学习、反思、改造、提高是个关键!

今年暑假里,合肥皖智中学能够举办《定位做个学习型的皖智教师》校本培训班,从学校角度讲,是创建名师工程、打造高中品牌的一项必要工作,而对于皖智教师尤其是青年教师来说,则是提升个人品位,完善自我,促进发展的极好机会。希望这种有益于教师成才的活动能够长期办下去。希望在座的各位青年人能够早日脱颖而出成为一代名师!

《民办教师身份定位及发展思路》 

注:此文为皖智中学教师《暑假校本培训班》上讲话。

程雷英,安徽省物理特级教师,皖智高复特聘教师

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